第244章 教學生詭異高情商交際

　　整個教室，唯有林帆一人的聲音蕩蕩且響徹。

　　相較剛入教室之時的鬧騰，課堂紀律好了數倍不止。

　　不過這般一來，之後兩節課布衣老頭、伊乞乞則不能通過整頓秩序，來拖延教學時間了。

　　至於眼下，林帆眉頭微微皺起。

　　作為一名實打實的大學畢業生，憑著記憶，想要教導幾篇基礎文章、教導幾篇耳熟能詳的古詩，可以算是輕而易舉。

　　文章、古詩的核心、意義、故事背景，都能說上一二。

　　只不過，任何形式的教學，都最怕一個窮舉法，那便是追問不停……哪怕扔一個文學博士在場，想來都得遭殃。

　　例如教學內容：在我的後園，可以看見牆外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。

　　——什麼是棗樹？

　　答：棗樹是鼠李科棗屬植物，落葉小喬木，稀灌木。

　　——小喬？是遊戲那個，還是曹操操操的那個？

　　——什麼是直物？如果彎了的話還能結果嗎？

　　——為啥是鼠李科，為什麼不叫貓李科？是不是老鼠保護組織的強權？以及對貓科的壓迫？

　　——為啥是李，幹嘛不能是孫錢李趙……這是不是李姓之人的特權體現？

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　　任何教學，只要遭遇了窮舉法，便會迎來無窮無盡的問題。

　　無論知識有多麼淵博，總會遇到難以解釋的問題。

　　而在這個教室之中，林帆敏銳的目光掠過全場，發現腳下所踩是一片已然乾枯凝塊的血跡，還有血腥氣息瀰漫，顯然身死不久。

　　應當就是恐怖降臨之後，此前進入月光光學校之中，因違反教師準則，死在教室之中的人。

　　換言之，學生詭異的問題根本無需太多，只要提出一個令老師答不上來，就足可讓老師遭受來自恐怖場景的迫害滅殺。

　　想至這，林帆眉頭舒展開來。

　　要想破解眼下的困局，並非毫無辦法，只要改變固有的慣性思維，將講學內容從直來直去的理性，變更為彎彎繞繞的感性。

　　理性可以有正確答案；而感性卻有著各式各樣的解讀。